• منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • i>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
  • منتدى التفكير الاجابي title="1" id="wows1_0"/>
1 2 3 4 5 6 7 8
زوارنا الكرام نختصكم بالترحيب و الود ، و أيدينا تصافح أيديكم لتواجدكم معنا ، و نتمنى أن تجدوا المتعة و الفائدة بين أرجاء الأكاديمية ، علماً بأن جميع المواضيع مُتاحة لكم ، كما يُشرفنا إنضامكم لنا من خلال أيقونة التسجيل .
أهل الخفاء (اخر مشاركة : النقاء - عددالردود : 0 - عددالزوار : 28 )           »          كورسات تعلم اللغة الانجليزية للمبتدئين والمحترفين (اخر مشاركة : المنيرى عطا - عددالردود : 0 - عددالزوار : 29 )           »          مشاهدة مباريات دوري ابطال اوروبا بث مباشر مجانا (اخر مشاركة : المنيرى عطا - عددالردود : 0 - عددالزوار : 28 )           »          عرض بور بوينت لدورة تريز (اخر مشاركة : زمردة الطائي - عددالردود : 56 - عددالزوار : 8120 )           »          تعلم الانجليزية من البداية وحتى مستوى التويفل والايلتس (اخر مشاركة : الشامخة هى أنا - عددالردود : 0 - عددالزوار : 34 )           »          من أسباب السعادة التركيز على الجانب المعنوي (اخر مشاركة : خديجة الربعي - عددالردود : 1 - عددالزوار : 47 )           »          كاميرات خفية وصغيرة على شكل قلم وساعة وريموت ومنبه 01284646003 (اخر مشاركة : مودى صلاح - عددالردود : 0 - عددالزوار : 37 )           »          تحميل برنامج الحماية العملاق Bitdefender Total Security 2015 مع التفعيل (اخر مشاركة : هند الصاوى - عددالردود : 0 - عددالزوار : 53 )           »          شرح وتحميل برنامج كاسبر سكاي 2015 kaspersky anti-virus (اخر مشاركة : هند الصاوى - عددالردود : 0 - عددالزوار : 59 )           »          برنامج المكالمات والرسائل المجانية نيمبز Nimbuzz For pc الاتصال مجانا (اخر مشاركة : هند الصاوى - عددالردود : 0 - عددالزوار : 59 )           »         

العودة   التفكير الإيجابي > قسم التنمية البشرية > مركز الدراسات والبحوث

مركز الدراسات والبحوث أخر الأبحاث العلمية والدراسات و الاكتشافات وأسهل طرق البحث.

 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
المشاركة السابقة   المشاركة التالية
#1  
قديم 04-03-13, 08:20 PM
الكرعاوي
مفكر ايجابي نشيط
الكرعاوي متواجد حالياً
لوني المفضل Cadetblue
 رقم العضوية : 3020
 تاريخ التسجيل : Jan 2009
 فترة الأقامة : 2072 يوم
 أخر زيارة : 05-08-14 (11:30 AM)
 العمر : 38
 المشاركات : 71 [ + ]
 التقييم : 100
 معدل التقييم : الكرعاوي will become famous soon enoughالكرعاوي will become famous soon enough
بيانات اضافيه [ + ]
افتراضي إستراتيجية سوم



[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image002.gif[/IMG]

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
الجامعة المستنصـرية
كلية التربية الأساسيـة
قسم التربية الرياضية

تأثير وحدات تعليمية على وفق إستراتيجية سوم في التحصيل الأكاديمي لمادة طرائق تدريس التربية الرياضية
من قبل
ا..د إسماعيل عبد زيد عاشور الكر عاوي
2013
التعريف بالبحث
أولا: المقدمة وأهمية البحث:
لقد أصبح على عاتق وكاهل الإنسان عبء كبير لكى يواكب التحديث والتطوير الذى حدث فى العصر الذى يعيشه ، لذلك فإن عليه بذل المزيد من الجهد لمواكبة تطورات العصر ، ولكى يستطيع الإنسان ملاحقة هذا التطور فيجب أن يكون ذلك فى مرحلة إعداده قبل أن يخرج لميدان العمل ليصبح نافعاً فى مجال العمل ، ومرحلة إعداد أى فرد تبدأ من المراحل الدراسية التى يمر بها خلال فترة دراسته سواء بمراحل التعليم المختلفة خلال المدرسة أو فى الجامعة والبحث الحالى بصدد المرحلة الجامعية لطابات قسم التربية الرياضية والمواد التى قامن بدراستها خلال المرحلة الجامعية وكيفية مواكبة التطور الحديث عند تدريس إحدى المواد الهامة التى تسهم فى إعداد معلمة التربية الرياضية المستقبلية ، ومن أهم هذه المواد هى مادة طرائق التدريس بشقيها العملى والنظرى حيث أنها تعد الطالبة لميدان العمل المصغر (وهو التربية العملية ) قبل التخرج ثم فى ميدان العمل الواقعي بعد التخرج . فمن هنا كانت لاستراتيجيات التدريس والتعليم الدور الكبير في عملية التعلم والتعليم وتعد بانها من اهم الجوانب المهمة للمحور الدراسي في العملية التدريسية ، فالتدريس لم يعد فنا كما كان يعتقد الى وقت قريب ، بل اصبح علما وفنا في ان واحد.وهكذا جاءت الطرائق والاستراتيجيات الحديثة بدعوة جادة لدمج مهارات التفكير بالمنهج الدراسي بما يجعل الطالب يفكر فيما يقدم له مادة تعليمية . ومن الاطلاع على مبادى استراتيجية سوم تبين للباحث انها تمثل اسهامة جادة في جعل الطالب محور العملية التعليمية وهدفها وغايتها فتستند الى مهارات التفكير العليا وبذلك تقدم حلا للتخلص من الدور السلبي الذي يؤديه الطالب الى دور اتقان الطالب لمرحلة اتخاذ القرار واتقان المعلومات. ومن هنا تكمن اهمية البحث كونه محاولة جديدة واضافة نوعية في مجال التدريس والتعلم في مجال التربية الرياضية فهي عبارة عن نقل تجارب استراتيجيات التعلم الحديث في مجالات التعليم للعلوم الاخرى الى المجال الرياضي لتطبيقه في المجال العملي للنهوض والتجدد في مجال التدريس والتعليم .
ثانيا: مشكلة البحث :
من خلال تدريس الباحث لمادة طرائق التدريس للتربية الرياضية بشقيها العملى والنظرى ، لأكثر من عشر سنوات وجدت تساولات من الطالبات متمثلة بصعوبة مادة طرق التدريس وعدم فهمهن لها وعدم وجود أى دافعية أو استثارة لدى الطالبات لتعلم المادة ، إلا من بعض النماذج وهى مع الأسف قليلة العدد هذا من جانب الطالبات أوعدم الاهتمام باستراتيجيات التدريس الحديثة من قبل المدرسين فضلا عن هناك تساؤلات عامة من ضعف درجات تحصيل الطالبات لمادة طرق التدريس (النظرى ـ العملى) على حد سواء فمن هنا حاول الباحث زيادة دافعية الطالبات نحو تعلم مادة طرق التدريس وذلك بإستخدام وحدات تعليمية علة وفق الإستراتيجية المقترحة .كما أن هذا البحث له السبق فى إستخدام إستراتيجية سوم فى مجال طرائق تدريس التربية الرياضية.










ثالثا: هدف البحث :
1- إعداد وحدات تعليمية على وفق إستراتيجية التعليم (سوم )في التحصيل الأكاديمي لمادة طرائق تدريس التربية الرياضية.
2- التعرف على تأثير إستراتيجية التعليم (سوم )على التحصيل الأكاديمي لمادة طرائق تدريس التربية الرياضية.

رابعا:افتراض البحث :
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج متوسطات درجات القياس البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل الأكاديمي لصالح المجموعة التجريبية.

خامسا:مجالات البحث:
1 -1 1- المجال البشري :- طالبات الصف الثالث قسم التربية الرياضية / كلية التربية الأساسية – الجامعة المستنصرية للعام الدراسي 2012- 2013.
2- المجال ألزماني :- 22/10/2012 ولغاية 15/ 1/2013.
3 - المجال المكاني :- قسم التربية الرياضية في كلية التربية الأساسية / الجامعة المستنصرية.







سادسا :مصطلحات البحث.

- إستراتيجية .
هى خطة محكمة البناء ومرنه التطبيق يتم خلالها استخدامها كافة الإمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مثلى لتحقيق الأهداف المرجوة فى جوانب التعلم المختلفة (حسن شحاتة ، زينب النجار 2003 : 39).
- إستراتيجية التعليم .
هى مجموعة من الإجراءات الإرشادية التى تحدد وتوجه مسار عمل المعلم للوصول إلى مخرجات أو نواتج تعلم محددة منها ماهو عقلى معرفى أو وجدانى أو نفس حركى .
(عصام الدين متولي ، بدوى عبد العال 2006 : 105)
- إستراتيجية سوم swom :
جاءت تسمية هذه الإستراتيجية اختصار اول حرف من كل كلمة باللغة الانكليزية والتي تعرف
(school wide optimum model).
وتعرف بأنها((من الاتجاهات الحديثة في التدريس فوق المعرفية ، ترمي الى تحسين التعلم وإنتاجه ، لإعداد جيل واع يفكر بطريقة شمولية ، وبنحو ناقد و مبدع ، بدلا من ان يتلقى المعلومة و لايتفاعل معها ولا يعرف كيف يحلها، ومن مميزاتها السهولة والدقة في التفاصيل ، بمجموعة أفكار وأسئلة منظمة يتبعها المعلم عند تدريسه لمهارات التفكير الإبداعي والناقد)) (الهاشمي وطه :141:2008).

- التحصيل الاكاديمي .
((النتيجة النوعية والكمية المكتسبة خلال بذل جهد تعليمي معين))(ابو جادو :435:2003).




منهج البحث وإجراءاته :
اولا: منهج البحث :
لقد استخدم الباحث المنهج التجريبي لمناسبته لطبيعة البحث باستخدام التصميم التجريبي للمجموعتين الضابطة والتجريبية.
ثانيا :مجتمع وعينة البحث :
أختار الباحث طالبات الصف الثالث بقسم التربية الرياضية كلية التربية الأساسية بطريقة عمدية لتوفر مستلزمات البحث فضلا عن توافر الإعداد الكافية والاهم من ذلك ان مادة طرائق التدريس للتربية الرياضية من الدروس المنهجية المقرة لطالبات الصف الثالث ,هذا وقد بلغ عددهن (146) طالبة موزعين لثلاث شعب( أ ،ب ، ج ) ، وقد تم اختيار عينة البحث من الشعب بطريقة عشوائية (القرعة) وتم اختيار شعبة ب و ج وتم تقسيمهن إلى (30) طالبة للمجموعة التجريبية ، (30) طالبة للمجموعة الضابطة .واعتماد طالبات شبعة أ للتجارب الاستطلاعية.علما ان الطالبات من مستوى عمري واحد لاتوجد من بينهن الراسبة بالمادة او المؤجلة ، فضلا عن ذلك عمد الباحث الى :
1- عمد الباحث قبل البدء بتطبيق البرنامج المقترح ان يتعرف على تكافو الطالبات بمتغير مهم وهو الذكاء لعينة البحث وللمجموعتين الضابطة والتجريبية لكي لايؤثر هذا المتغير على درجات إجاباتهن ولكي خط الشروع واحد للمجموعتين.لذا عمد الباحث اختبار رأفن كون ان الاختبار قد تم تقنينه على البيئة العراقية وقد تم تطبيق الاختبار بتاريخ 30/10/2012.
وكما موضح في الجدول رقم 1 .


جدول (1)
يبين المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والتباين ودرجة t المحسوبة للمجموعتين في درجات الذكاء
المجموعة
س
ع
التباين
درجة t المحسوبة
مستوى الدلالة 0.05
التجريبية
40.66
8.65
74.833
0.37
غير دال
الضابطة
41.43
7.30
53.144

غير دال
v عدم وجود فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة 0.05 ودرجة حرية 58 اذ بلغت قيمة t الجدولية 2.0021.
2- عمد الباحث على تطبيق الاختبار المعرفي المعد من قبله على الطالبات بعد ان اعطى وحدتان تعريفيتان ( واعتماد درجات هذا الاختبار ، للاختبار القبلي).والجدول (2) يبين ذلك
جدول (2)
يبين المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والتباين وقيمة t المحسوبة لدرجات مجموعتي البحث في مادة طرائق تدريس التربية الرياضية .
المجموعة
س
ع
التباين
درجة t المحسوبة
مستوى الدلالة 0.05
التجريبية
69.73
11.23
126.113
1.82
غير دال
الضابطة
64.49
11.62
135.025
غير دال
v عدم وجود فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة 0.05 ودرجة حرية 58 اذ بلغت قيمة t الجدولية 2.0021.


ثالثا :أدوات جمع البيانات :

قام الباحث بإعداد اختبارا تحصيلياً فى موضوع أسس نظرية (المنهاج المقر للمادة ) لتدريس للطالبات عينة البحث بإستخدام إستراتيجية سوم لطالبات المجموعة التجريبية وقد مرت عملية إعداد الاختبار التحصيلى بالخطوات التالية :
أ‌- خطوات بناء الإختبار :
مرت عملية بناء الأختبار بالمراحل التاليه :
1 - تحديد الهدف من الإختبار .
2 - تحديد الأهداف العامة للإختبار .
3 - تحديد مستويات التعلم المتضمنة للإختبار .
4 - حدود الأختبار وأبعاده .
5 - تحديد مواصفات الأختبار .
6 - تحديد الأوزان النسبية لمستويات التعلم .
7 - وضع تعليمات الأختبار .
8 - التأكد من صدق الإختبار .
9 - حساب ثبات الإختبار .

ب - الهدف من الإختبار :
يعتمد البحث على بناء إختبار بعدى لتحديد المستوى المعرفى لطالبة الصف الثالث فى مادة طرائق التدريس (النظرى والعملى) وتحقيقاً لهذا الغرض قام الباحث بتصميم الإختبار .
ت - الأهداف العامة للإختبار :
يتوقع من الطالبة التمكن من أن :
- تميز بين أنواع التمرين البدني المختلفة .
- تتعرف على أسس نظرية التدريس (كتابة الخطة )
- تتعرف كيفية تطبيق أسس نظرية التدريس فى أنواع الايعاز .
- تتعرف على أنواع التشكيل (التنظيم ) بصورة مميزة .

ث- مستويات التعلم المتضمنة للإختبار :
يراعى عند إعداد الأختبار شموله على مستويات التعلم المختلفة فى الجانب المعرفى وهى (التذكر ـ الفهم ـ التطبيق) وذلك من خلال المعلومات والمفاهيم المتضمنة للإختبار .
ج - حدود الإختبار وأبعاده :
قام الباحث بتحديد أسئلة الإختبار فى ضوء أهداف مادة طرائق التدريس ثم صياغة أهداف فرعية لكل هدف رئيسى ووضع الأسئلة التى تقيس كل هدف ، وفى ضوء ذلك أمكن وضع حدود الأختبار حيث أنه سيقتصر على قياس مستوى معرفة طالبة الصف الثالث.
ح - تحديد مواصفات الأختبار :
يتكون الأختبار من (4 أسئلة) تشتمل على (81) مفردة وهى تقيس مستوى معرفة طالبة الصف الثالث والدرجة النهائية 95 درجة .
خ - تحديد الأوزان النسبية للإختبار :
قام الباحث بتحديد الأوزان النسبية لمستويات التعلم المستخدمة فى الاختبار التحصيلى ، ويوضح ذلك فى جدول (3).
جدول (3)
الأوزان النسبية لمستويات التعلم
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image003.gif[/IMG]مستويات التعلم
المفردات التى تقيسها
مجموع المفردات
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image004.gif[/IMG]الوزن النسبى
التذكر
1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15، 16، 17، 18 ، 19، 20، 21، 22، 23، 24، 25، 26، 27، 28، 29، 30، 31، 36، 38، 39، 40، 42، 45، 46، 47، 48، 49، 50، 51، 52، 53، 54، 55، 58، 59، 60، 63، 65، 66، 67.
54
66.7%
الفهم
32، 33، 34، 35، 37، 41، 43، 44، 64، 56 ، 61، 62، 68 [أ ، ب، د] ، 69 (أ ، ب، ج، د،ـ).
21
25.9%
التطبيق
70 [ أ ، ب، ج، د،] ، 71
6
7.4%
المجموع
81
100%

د-فقرات الأختبار :
فى ضوء تحديد مستويات التعلم وفى حدود جدول المواصفات والأوزان النسبية تم إعداد صياغة لفقرات الأختبار على النحو التالى المبين فى جدول رقم (4) الذى يوضح أنواع أسئلة الإختبار التحصيلى وعدد الأسئلة التى تقيسه.








جدول (4)
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image005.gif[/IMG]أنواع أسئلة الأختبار التحصيلى وعدد الأسئلة التى تقيسه
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image006.gif[/IMG]الوزن النسبى
مجموع المفردات
أرقام الأسئلة
نوع الأسئلة
58%
47
1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15، 16، 17، 18، 19، 20، 21، 22، 23، 24، 25، 26، 27، 28، 29، 30، 31، 32، 33، 34، 35، 36، 37، 38، 39، 40، 41، 42، 43، 44، 45، 46، 47.
الصواب والخطأ
24.7%
20
48، 49، 50، 51، 52، 53، 54، 55، 56، 57، 58، 59، 60، 61، 62، 63، 64، 65، 66، 67.
الإختيار من متعدد
9.9%
8
68 (أ ، ب، ج) ، 69 ( أ ، ب، ج، د،).
المزاوجة
7.4%
6
70 (أ ، ب، ج، د ،)
71
التكملة مقال
100%
81
المجموع
وجدول (5) يوضح أرقام المفردات لكل محور من محاور الإختبار التحصيلى .
جدول (5)
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image007.gif[/IMG][IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image008.gif[/IMG]أرقام المفردات لكل محور من محاور الاختبار التحصيلى
أرقام المفردات
محاور الإختبار التحصيلى
1، 2، 3، 4، 5، 6، 7
محور التمرين البدني
23، 27، 28، 29، 34، 35، 36 ، 37، 54، 55، 56، 57، 58، 59، 71.
محور التشكيل
3، 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15، 1، 17، 18، 19، 20، 21، 22، 24، 25، 26، 48، 49، 50، 51، 52، 53، 68 (أ، ب، ج).
محور كتابة الخطة
30، 31، 32، 33، 38، 39، 40، 41، 42، 43، 45، 46، 47، 60، 61، 61، 62، 63، 64، 65، 66، 67، 69 (أ ، ب، ج، د،) ، 70 (أ، ب، ج، د،).
الايعاز
81
المجموع

ذ - تعليمات الإختبار :
بعد الإنتهاء من وضع مفردات الإختبار تم وضع تعليمات الأختبار على النحو التالى :
1 - هذا الأختبار يقيس مدى معرفتك (لمفردات المادة المقررة) .
2 - أقرئى السؤال جيداً.
3 - أكتبى الإجابة فى المكان المخصص للإجابة .
4 - أجيبى عن جميع الأسئلة .
وعند الإجابة تقوم الطالبة بقراءة السؤال بعناية ثم تبدأ فى وضع إجابتها على كل سؤال ، ولايوجد أى سؤال إختيارى بل مع الطالبة وضع الإجابة لكل سؤال من أسئلة الإختبار .

ر - التأكد من صدق الإختبار :
وقد تم حساب صدق الإختبار التحصيلى بطريقتين :
1 - صدق المحتوى :
وتم حساب صدق المحتوى وذلك بعرض الإختبار التحصيلى على عدد (11) خبير من الخبراء المتخصصين فى المناهج وطرائق التدريس وتتراوح خبراتهم مابين 10 ، 20 سنة للتعرف على آرائهم فى كل عبارة من مفردات الاختبار التحصيلى .
2 - صدق التكوين الفرضي :
عن طريق الفروق بين المجموعات .
جدول (6)
دلالة الفروق بين المجموعة المميزة والمجموعة غير المميزة فى
ابعاد الإختبار التحصيلى
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image009.gif[/IMG]قيمة ت
المجموعة المميزة (ن=10)
المجموعة غير المميزة (ن=10)
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image010.gif[/IMG]الابعاد
ع
م
ع
م
2.377*
0.000
1.000
0.171
0.871
الاول
5.558*
0.067
0.918
0.918
0.654
الثاني
5.510*
0.031
0.940
0.074
0.800
الثالث
5.076*
0.119
0.928
0.114
0.662
الرابع
قيمة " ت " الجدولية عند درجة حرية 18 ومستوي معنوية 0.05 = 2.101
يتضح من جدول (6) مايلى :
وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعة المميزة والمجموعة غير المميزة فى اتجاه المجموعة المميزة فى جميع ابعاد الاختبار التحصيلى مما يدل على أن الاختبار التحصيلى على درجة مقبولة من الصدق .

ز - حساب ثبات الإختبار :
تم حساب معاملات الثبات للإختبار بإستخدام التجزئة النصفية عن طريق معادلة ألفا ـ كرونباخ ، وقد بلغت 0.843 ، مما يدل على إن الإختبار التحصيلى على درجة مقبولة من الثبات .
تم تقدير الدرجة لكل فرد من العينة عن طريق ثلاثة مقدرين وكل مقدر يعطي درجة على استجابة الطالبات ثم اجراء معامل الارتباط البسيط لبيرسون بين الثلاثة مقدرين والجدول التالي يوضح هذه النتائج .
جدول (7)
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image011.gif[/IMG][IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image012.gif[/IMG]ثبات المقدرين للمحور الخامس بالاختبار التحصيلى
المقدر الثالث
المقدر الثاني
المقدر الاول

0.99
0.99
المقدر الاول
0.98
المقدر الثاني
المقدر الثالث
يتضح من جدول (7) ما يلي :
وجود ارتباط بين درجات المقدرين الثلاثة حيث تراوحت معاملات الارتباط ما بين (098 ،0.99 ) .



رابعا :الدراسة الإستطلاعية :
أجريت هذه الدراسة على عينة من طالبات شعبة ا والبالغ عددهن (20) طالبة قسمت إلى (10) طالبات متميزات و (10) طالبات غير متميزات فى خلال (3) أيام فى الفترة من 4 - 7/11/2012 حيث تم تطبيق أدوات البحث على المجموعتين وذلك لحساب المعاملات العلمية لأدوات البحث صدق التكوين الفرضى (التمايز).

خامسا:خطوات إجراء تجربة البحث :
التدريس لمجموعتى البحث :
قام الباحث بالاشراف على بالتدريس (للمفردات الاربعة ) وفقاً لإستراتيجية سوم للمجموعة التجريبية وقد أستغرق التدريس للمجموعتين 13 لكل من المجموعتين بواقع محاضرة أسبوعياَ زمن المحاضرة 90 دقيقة .

سادسا: الاختبار البعدي:
بعد الأنتهاء من تطبيق البرنامج المعد للمجموعة التجريبية بإستخدام إستراتيجية سوم وتدريسها اجري الاختبار للمجموعتين بتاريخ 10/1/2013.

سابعا :المعالجات الإحصائية :
تحقيقاً لأهداف البحث إستخدم الباحث الحقيبة الاحصائية spss






عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها :
أولا : عرض النتائج :
جدول (8)
دلالة الفروق بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية فى
ابعاد الإختبار التحصيلى
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image013.gif[/IMG]قيمة ت
المجموعة التجريبية (ن=30)
المجموعة الضابطة (ن=30)
[IMG]file:///C:\DOCUME~1\ADMINI~1\LOCALS~1\Temp\msohtmlclip1\01 \clip_image014.gif[/IMG]الابعاد
ع
س
ع
س
2.398*
0.057
0.985
0.117
0.928
الاول
2.951*
0.133
0.845
0.120
0.748
الثاني
6.464*
0.044
0.938
0.097
0.811
الثالث
8.133*
0.099
0.876
0.111
0.653
الرابع


قيمة " ت " الجدولية عند درجة حرية 58 ومستوي معنوية 0.05 = 2.021
يتضح من جدول (8) مايلى :
وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ولصالح المجموعة التجريبية فى جميع ابعاد الاختبار التحصيلى .





ثانيا : تفسير ومناقشة النتائج :

بدراسة جدول (8) نجد أن الفروق دالة إحصائيا بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ولصالح المجموعة التجريبية فى جميع أبعاد الأختبار التحصيلى .
وقد يرجع تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة إلى أن إستراتيجية خرائط المفاهيم تتميز بأنها تسهم إسهاماً كبيراً فى زيادة كم المعلومات والمعارف التى تم تحصيلها من قبل الطالبات حيث أنه تم تنظيم المعلومات بصورة منطقية متسلسلة من العام إلى الخاص مما أدى إلى زيادة إستيعاب وتحصيل الطالبات للجزء المقرر تدريسه فى كل محاضرة ، وقد أتفقت هذه النتيجة مع معظم الدراسات السابقة والتى أشارت إلى فعالية إستخدام إستراتيجية سوم على رفع مستوى التحصيل الاكاديمي لعينة البحث ولصالح المجموعة التجريبية . ويضيف الباحث إلى أن الطالبة فى هذه المرحلة يكون لديها شغف نحو قراءة والأقبال على كل ماهو جديد فى أسلوب عرض المعلومات ، (( أن الطالبة فى هذه المرحلة العمرية تزداد قدرته على التحصيل وتزداد السرعة فى القراءة ويستطيع الطالب بقدر إمكانه الإحاطة بمصادر المعرفة المتزايدة وأيضا ميله إلى القراءات )) (اللقاني: 45:1996).
كما تم الخروج عن التقليدية المألوفة فى تنظيم محتوى مادة طرائق التدريس وكذلك فى أسلوب التدريس حيث رتبت مفاهيم الموضوع المقرر بصورة منظمة ومتدرجة ومترابطة من خلال نموذج ورسوم توضيحية متمثلة فى إستراتيجية سوم مما سهل على الطالبات توضيح معناها وإستيعابها فتميزوا بإرتفاع مستوى تحصيلهن وذلك من خلال مشاركتهن فى التفكير والتحليل والاستنتاج التى كانت تطلب منهن ويتفق ذلك مع ما أشار إليه جابر عبدالحميد (2002) من أن إستراتيجية سوم هى عنقود أو نسيج من المعلومات يساعد التلاميذ على فهمهم للمفاهيم وللعلاقات بين الأفكار ( جابر:114:2002).
كما يؤكد الباحث أن سبب تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة فى الإختبار التحصيلى يرجع إلى أن طبيعة إستراتيجية سوم تساهم فى عمليات التذكر والإحتفاظ بالتعلم لمدى طويل ويتفق ذلك مع ما أشار إليه ساسكد Sasked من أن إستراتيجية سوم تجعل المتعلم يحتفظ بالتعلم لمدى طويل كما تساهم فى تسهيل عمليات التعلم والتذكر حيث توضح الإستراتيجية الأفكار الرئيسية للمتعلم ، وأن هذه الإستراتيجية يمكن أن تستخدم لمراجعة المادة الدراسية (ثناء:2003:58).
وبذلك نجد أنه قد تحقق الفرض والذى ينص على :
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى للأختبار التحصيلى ولصالح المجموعة التجريبية .












الاستنتاجات والتوصيات :
أولا : الاستنتاجات :
1- فاعلية استخدام الوحدات التعليمية على وفق استراتيجية سوم في التحصيل الأكاديمي لمادة طرائق تدريس التربية الرياضية .
2- ان استراتيجية سوم تساعد الطالبات على التفكير والتحليل والمناقشة وتكوين الافكار
3- فاعلية الطريقة المعتمدة للمجموعة الضابطة وكفاءة التدريسين لها.

ثانيا : التوصيات :
1 - اجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على طالبات الصفوف الاول والثانية والرابعة .
2 - دراسة فاعلية إستخدام إستراتيجية سوم فى تدريس مقررات المواد الدراسية الأخرى داخل الكلية على التحصيل النظرى والعملى لجميع الطلاب في قسم التربية الرياضية نحو هذه المقررات.
3 - دراسة أثر إستخدام إستراتيجية سوم على متغيرات أخرى كالتفكير الإبتكارى ، التفكير العلمى ، التفكير المنطقى وغيرها لطلاب قسم التربية الرياضية لكل المراحل الدراسية الأربعة .





المصادر
أولا : العربية
1- محمد علي ابو جادو ونوفل محمد بكر(2007):تعليم التفكير النظرية والتطبيق ، دار الميسرة للطباعة والنشر ، عمان.
2 - أحمد حسين اللقانى ، على الجمل (1996) : معجم المصطلحات التربوية المعرفة فى المناهج وطرق التدريس ، القاهرة ، عالم الكتب .
3 - أسامة كامل راتب ، إبراهيم عبدربه خليفة (2005) : النمو والدافعية فى توجيه النشاط الحركى للطفل والأنشطة الرياضية المدرسة ، دار الفكر العربى ، القاهرة .
4 - جابر عبدالحميد جابر (2002) : إتجاهات وتجارب معاصرة فى تقويم أداء التلميذ والمدرس ، دار الفكر العربى، القاهرة .
5 - حسن حسين زيتون (2003) : تصميم التدريس رؤية منظومية ، سلسلة أصول التدريس ، الكتاب الثانى ، المجلد (1) ، عالم الكتب ، القاهرة .
6 - حسن شحاته ، زينب النجار (2003) : معجم المصطلحات التربوية والنفسية إنجليزى ـ عربى ، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة .
7- رافن .جي سي(1983):اختبار المصفوفات المتتابعة القياسية ، ترجمة فخري الدباغ واخرون ، الموصل ، جامعة الموصل.
8 - سحر يس شرف السيد (2000) : " فاعلية التدريس المصغر بإستخدام بعض أساليب النمذجة على تنمية المهارات التدريسية لطالبات كلية التربية الرياضية " ، رسالة دكتوراة غير منشورة ، جامعة حلوان ، كلية التربية الرياضية للبنات .
9 - عبدالحميد زهير ، سعد عطاالله (2001) : فعالية إستخدام إستراتيجية سوم فى تدريس البلاغة على التحصيل المعرفى لطلاب الصف الأول الثانوى وتنمية إتجاهاتهم نحو المادة ، المؤتمر العلمى الثالث عشر ، مناهج التعليم والثورة المعرفية والتكنولوجية المعاصرة ، المجلد الثانى، جامعة عين شمس، كلية التربية ، يوليو .
10 - عبد الرحمن الهاشمي وطه علي الدليمي (2008):استراتيجيات حديثة في فن التدريس، دار المناهج للنشر ، عمان ، الاردن .
11- عصام الدين متولى عبدالله ، بدوى عبدالعال بدوى (2006) : طرق تدريس التربية البدنية بين النظرية والتطبيق، دار الوفاء للطباعة والنشر ، الأسكندرية .
12- عطيات محمد خطاب (1987) : التمرينات للبنات ، الطبعة السادسة ، دار المعارف، القاهرة .
13- عفت مصطفى الطناوى (2002) : أساليب التعليم والتعلم وتطبيقاتها فى البحوث التربوية ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة . .
14- ماهر إسماعيل صبرى محمد يوسف (2002) : الموسوعة العربية لمصطلحات التربية وتكنولوجيا التعليم ، مكتبة الرشد للنشر والتوزيع، القاهرة .
15- مجدى عزيز إبراهيم (2004) : إستراتيجيات التعليم وأساليب التعلم ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة .
16- محمد سعيد آل عطاف الشهرانى (2005) : فعالية إستخدام استراتيجية سوم فى تدريس وحدة التلوث البيئى على التحصيل والإتجاه نحو مادة الأحياء لدى طلاب الصف الأول (الثانوى) دراسات فى المناهج وطرق التدريس ، جامعة عين شمس ، كلية التربية ، العدد الثانى بعد المائة ، أبريل .
17- مصطفى السايح محمد (2001) : إتجاهات حديثة فى تدريس التربية البدنية والرياضة ، مكتبة الإشعاع الفنية ، الأسكندرية .
18- ناهد محمود سعد ، نيللى رمزى فهيم (1998) : طرق التدريس فى التربية الرياضية ، القاهرة ، مركز الكتاب للنشر .
19- يوسف قطامى وآخران (2002) : تصميم التدريس ، ط2 ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ، الأردن .







ثانيا : المصادر الأجنبية :
27- Cliburn Ribeph, William (1985) : “AN Audulielian Approach to in studction : the use of concept Maps as Advance organizes in ajumion college Auatomy and Physiology Course”. Dissertation Ahstracts international , Vol, 47 No, 03- a, P E52.
28- Heinze – fry, J. A. and Novak, J. (1990) : “Concept Maping Brings Long – Term Movement Toward Meaningful Learning” Science Education. 74 (4). 461-472.
29- Mason, C.L. (1992) : “Concept Mapping. A Tool to Develop Reflective Science Instruction”, Science Education, 76 (1) – 51-63.

ثالثا : شبكة المعلومات الدولية :
30- http : // tranlote, Com / Translate ? hl = en & sl = httpi// hww. Moe. Gov. ae / cdc/ culture / idioms / idioms = X & oi = teai.
31- http : // www. Sasked. Gov. sk, ca/docs /physed/physed 1-5/ep-approach – html-36k-Cached-Similar Pages.
انموذج لوحدة تعليمية على وفق استراتيجية سوم
اليوم : التاريخ: عدد الطالبات:
الزمن للمحاضرة:90 الموضوع : الايعاز
التجهيزات والأدوات :بوسترات وأقلام سبورة .

الاهداف العامة لاهداف السلوكية
- بث روح الحماس والتفكير نحو المادة - ان تعرف الطالبة ماهو الايعاز
- اكساب الطالبات المعلومات والتفاصيل للمادة - ان يتعاون الطالبات فيما بينهن .
- الالتزام بالوقت والحضور وعدم الانقطاع عن الدرس - ان تؤدي الطالبات الايعاز.
اولا: المقدمة : 10 دقائق.
تعرفنا في الدروس السابقة ماهو التمرين البدني واقسامه وكيفية كتابة التمرين .والسؤال التالي ماهو الفرق بين التمرين الاساسي والتمرين المشتق.
اما درسنا اليوم فيتناول موضوع جديد عنوانه الايعاز ؟ شروط الايعاز الجيد ؟ اقسام الايعاز .؟
ثانيا :الشرح والعرض :60 دقيقة.
مهارة التساؤل: 20 دقيقة.
سؤال :مدرس جواب: طالبة
- ماهو الايعاز.
- ماهي شروط الايعاز الجيد.
- الفرق بين الايعاز والتمرين البدني.
- اقسام الايعاز .
باقي المهارات (40) دقيقة.
2- مهارنة المقارنة:
سؤال (مدرس)
قارني بين الايعاز للمبتدئين والرياضيين؟
قارني بين القسم الاخباري والقسم الاجرائي؟
قارني بين الايعاز اللفظي والايعاز العددي؟
جواب(طالبة)
3- مهارة توليد الاحتمالات :
السؤال (مدرس) :لماذا تطول الفترة بالايعاز؟
الجواب (طالبة ):
4- مهارة التنبوء:
السؤال(مدرس) :متى نستخدم الايعاز اللفظي؟.
الجواب (طالبة):
5- مهارة حل المشكلات :
السؤال(مدرس):اكتبي تمرين بدني بوضع مشتق للرجلين مع ذكر الايعاز ؟
الجواب (طالبة):
6- مهارة اتخاذ القرار:
السؤال (مدرس):أعطي إيعاز لطلاب مبتدئين كالصف الثاني ابتدائي باستخدام اداة؟
الجواب(طالبة ):
ثالثا :التقويم 20 :
على كل طالبة كتابة تمرين بدني وتحوله الى ايعاز (اداء عملي).

الواجب البيتي
كل طالبة تكتب تمارين بدنية من أوضاع مشتقة مع ذكر الإيعاز / اللفظي فقط للتمارين.




رد مع اقتباس
 

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 3 ( الأعضاء 0 والزوار 3)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
[[ إقتناص الفرصة إستراتيجية كل الناجحين ]] عبدالرحمن الدويرج تنمية و تطوير الذات 8 06-07-09 09:29 PM


الساعة الآن 01:20 PM.


Powered by vBulletin, Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
HêĽм √ 3.2 OPS BY: ! ωαнαм ! © 2011-2012
1 14 15 16 25 39 42 44 52 53 59 60 66 76 87 91 92 97 98 99 100 101 102 103 108 109 110 111 113 114 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 129 130 131 133 134 135 139 140 142 144 145 146 147 148 149 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 163 164 165 166 170 171 174 175 176 177 178 179 180 182 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 198